1.幼儿的阅读方法有哪些
1、讲述提问法 父亲（母亲）与孩子拥坐在一起，采用父亲（母亲）讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。
作用：促进母（父）子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣。提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
2、朗读法 成人用自然的气息，清晰而响亮的声音，正确而流畅的语音，把图书中的文字一字一句的念给儿童听的方法。这是一种旨在使儿童通过语言接受图书信息的、具有传递关系的指导方法。
朗读图书是最简单、最方便的一种指导方法，而且通过国外学者的研究发现，图书朗读对儿童早期的阅读提高具有十分积极的意义。 3、讲故事法 成人以口语的形式，加上适当的表情、动作，把图书里的故事内容讲给儿童听。
美国有一项研究发现，儿童听成人讲故事是一种社会性交往活动。讲故事是用一种交谈或对话的方式进行的活动，这对儿童的阅读能力和文字认识能力的发展有很大的影响。
4、猜猜、认认法 方法：在阅读指导中让孩才观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。 作用：增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。
5、改编情节法 方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。 作用：拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。
2.指导大班幼儿阅读应注意些什么对孩子而言，只要是跟阅读有关的，都可以算阅读.阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动.孩子的阅读活动需要成人正确的引导.对于即将入学的大班幼儿来说，家长更应该注意培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯以及相应的阅读能力.一、选择适合阅读的图书 1、以情节画面为主，并配有适当的文字.大班幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽.这就决定了大班幼儿的读物仍然要以画面为主，并配有适当的文字，以帮助孩子阅读活动逐步地完成从画面到文字符号的过渡.2、图书内容丰富，并考虑为入学做准备.家长为孩子选购的图书，品种、内容不要过于单一，涉及面要广一些，以使孩子能从中获得多方面的教益.大班幼儿即将入学，应选择一些为适应社会做准备的图书，如培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍.3、根据孩子的特点有针对性地选择图书.有的孩子独立决策 较差，就可以重点选择此方面的书籍，像“我很能干”、“自己的事情自己做”等；有的孩子不善于观察，就可以重点选择“找错”这类有助于观察力培养的书籍.另外还在考虑孩子的兴趣特点，如，有的孩子喜欢动物或兵器，家长在选择图书时，要尽量满足孩子.只有孩子感兴趣，才会主动去看、去学.因此，在购书时，家长应该给孩子一定的自主权.二、创设良好的阅读环境 阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面.物质环境方面，要给孩子提供一个放书的地方，最好是一个专门的小书柜或小书架，抽屉也可以，以便于随时翻阅.这不仅有利于孩子阅读习惯的养成，也有利于培养孩子爱护书籍的好习惯.另外，还可以给孩子准备一个高矮适宜、采光位置合适的小书桌，供孩子阅读时使用.精神环境主要是指阅读的氛围，这对孩子来说尤为重要.要让孩子经常看到爸爸妈妈在看书，了解看书是生活的一部分.因为，父母的言行直接影响孩子对阅读的兴趣.父母对书有好感，孩子才能对书有好感.三、正确指导孩子阅读，培养相关的阅读能力 1、经常为孩子朗读故事，培养孩子专注的倾听能力.孩子的阅读主要依赖于父母的朗读或听录音磁带，孩子首先是用耳朵“阅读”.因此，家长应经常满足孩子听故事的需要，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事，可以是晚饭后或睡觉前，这不仅可以密切亲子关系，还可以培养孩子养成良好的阅读习惯.家长的朗读必须咬字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力，朗读不能完全照搬书中的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能抓住孩子的注意力，使孩子能听清、听懂、爱听，更好地培养专注的倾听能力.2、引导孩子认真看画面，培养孩子的观察能力.家长在与孩子一起看书时，不仅要求孩子认真听，还要要求孩子认真看画面，通过每一页画面帮助孩子理解故事内容.3、启发孩子思考，培养孩子的想像力和理解能力.家长在引导孩子阅读的过程中，应提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动.在孩子不了解故事情节时提问可采取设疑的方法，如讲到大灰狼来到小兔家敲门时，可停下来问孩子：“小兔们该怎么办呢？”让孩子充分地想像，然后再把结果告诉他.当孩子已经知道结果时，提问可采用问“为什么”的方法.4、与孩子交谈，培养孩子的概括能力和辨别、分析能力.家长在给孩子讲故事告一段落或讲完一个故事后，一定不能讲完就完，应与孩子一起就这一段或这一个故事的内容进行有目的的交谈，以此了解孩子的理解程度和思想动态.此外，家长的语言也要由生活化向知识化、逻辑化过渡，为孩子入小学以后的学习生活做好准备.。
3.幼儿的阅读方法有哪些1、讲述提问法
父亲（母亲）与孩子拥坐在一起，采用父亲（母亲）讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。 作用：促进母（父）子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣。提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
2、朗读法
成人用自然的气息，清晰而响亮的声音，正确而流畅的语音，把图书中的文字一字一句的念给儿童听的方法。这是一种旨在使儿童通过语言接受图书信息的、具有传递关系的指导方法。
朗读图书是最简单、最方便的一种指导方法，而且通过国外学者的研究发现，图书朗读对儿童早期的阅读提高具有十分积极的意义。
3、讲故事法
成人以口语的形式，加上适当的表情、动作，把图书里的故事内容讲给儿童听。美国有一项研究发现，儿童听成人讲故事是一种社会性交往活动。讲故事是用一种交谈或对话的方式进行的活动，这对儿童的阅读能力和文字认识能力的发展有很大的影响。
4、猜猜、认认法
方法：在阅读指导中让孩才观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。 作用：增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。
5、改编情节法
方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。 作用：拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。
4.如何指导幼儿阅读一、父母、老师指导幼儿阅读应有的观念1、把阅读看作成长的延续。
在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。2、个别差异使得幼儿有不同的阅读能力。
为幼儿准备多种读物，以游戏方式，玩具性质，鼓励幼儿自由的去阅读书籍。3、家庭、学校、社会对幼儿的学习都有责任。
阅读帮助幼儿学习，阅读增加知识。知识的来源是靠阅读，所以家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，也说明了父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任。
4、阅读的能力和技巧是可以改变的。随着时代的进步，有声图书、视听媒体的多元化，无形中增进幼儿的阅读兴趣及能力，颇值得宣传推广。
二、幼儿应该在什么年龄开始阅读幼儿阅读和幼儿的语言发展有密切的关系，幼儿的语言表达能力，可作为发觉幼儿有无阅读能力的标志。1、三个月婴儿开始牙牙学语，发音游戏。
2、十一个月婴儿可以把握所有语言的基本因素。3、两岁时会使用包含名词和动词两个字的句子。
4、三岁时的幼儿说的句子可达十一个字。5、四岁是幼儿的好问期。
幼儿了解事物的能力，先于语言的表达，但语言的表达帮助幼儿阅读能力的培养。一岁半的幼儿可由图形的认识，表达其认知能力，由於幼儿身心发展的差异，阅读能力也有显著的差异。
幼儿阅读主要根据幼儿心智成熟程度，因此选择幼儿阅读的教材，是指导者重要的工作。当然阅读需用视力，为了不伤及幼儿视力，激发幼儿兴趣，托儿所、幼稚园及家长指导幼儿阅读最迫切的工作，为选择优良读物，装置足够的灯光，购置高低适度的桌椅，提供适合於幼儿学习的环境，如采光、温度等。
除此以外，最重要的是耐心的接纳孩子，轻声细语的分析问题。三、1、提供幼儿一个丰富图书设备及多元刺激的环境，尽力鼓励幼儿参与活动。
2、鼓励并养成幼儿喜欢故事、欣赏故事、儿歌和音乐的兴趣。3、鼓励幼儿将书当“玩具”去玩，视“书”为好朋友的观念。
4、用幼儿喜欢“读书”的好胜欲望，老师和家长态度一致的进行阅读指导。5、勿强迫学龄前幼儿阅读，尤其避免形式、死的、阅读背诵，多利用机会教育进行说话教学。
6、鼓励幼儿对图书有兴趣、有兴趣才肯安静阅读。7、制作认知教具，帮助并启发幼儿阅读能力。
8、父母及教师多带幼儿到图书馆，或文化中心，诱导幼儿喜爱阅读的环境。9、父母及教师多念故事书给幼儿听，是养成阅读能力的基础工作。
10、帮助并鼓励幼儿复述听过的故事或儿歌，是增进幼儿语言的最佳方式。四、鼓励幼儿阅读替代写字幼稚园虽然没有固定读本供幼儿学习，但是幼儿对其生活环境中的一事一物，常以热烈的求知欲望，不断的加以穷究、发问，以好奇的心情，发现疑难问题之所在，因而获得较满足的解答。
托儿所、幼稚园教师应把握幼儿好奇、好问的本能，利用谈话、说故事、阅读故事、练习儿歌、教唱歌曲、解答问题等方式，随时增进幼儿语言能力。在幼儿身心尚未成熟的阶段，为了幼儿身心健全发展，何不利用阅读的学习方式替代幼儿写字教学。
5.如何正确指导幼儿进行阅读正确的阅读方法和阅读技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验阅读的乐趣，从而产生继续阅读的愿望。
家长能适时地抓住时机，对幼儿良好阅读行为进行强化，将收到事半功倍的效果。 1.学习按页码顺序看书。
家长应教孩子按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。 2.按从左向右、自上而下的顺序看书。
在看书过程中，让孩子亲自感受图书是由一页一页组成的，一幅画一幅画有序地看下去才能知道故事内容。 3.提高孩子的理解力。
指导孩子学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。 下列几个活动可以循序渐进地开展： 活动1：我喜欢的书 目的：了解书的封面、封底，丰富其直接的感性经验，为激发幼儿阅读兴趣打好基础。
活动2：谁的姿势最正确 目的：让幼儿模仿正确的看书姿势。 活动3：我会看图书 目的：引导幼儿逐页逐页仔细看，鼓励幼儿既看整体，又会观察细节。
会学习分析背景与人物之间的关系，从而培养良好阅读行为及提高幼儿阅读和独立思考能力。 活动4：我会讲述图书 目的：引导、鼓励幼儿进行复述或创编看过的图书，提高幼儿口语表达能力。
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6.如何指导幼儿阅读一、父母、老师指导幼儿阅读应有的观念1、把阅读看作成长的延续。
在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。2、个别差异使得幼儿有不同的阅读能力。
为幼儿准备多种读物，以游戏方式，玩具性质，鼓励幼儿自由的去阅读书籍。3、家庭、学校、社会对幼儿的学习都有责任。
阅读帮助幼儿学习，阅读增加知识。知识的来源是靠阅读，所以家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，也说明了父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任。
4、阅读的能力和技巧是可以改变的。随着时代的进步，有声图书、视听媒体的多元化，无形中增进幼儿的阅读兴趣及能力，颇值得宣传推广。
二、幼儿应该在什么年龄开始阅读幼儿阅读和幼儿的语言发展有密切的关系，幼儿的语言表达能力，可作为发觉幼儿有无阅读能力的标志。1、三个月婴儿开始牙牙学语，发音游戏。
2、十一个月婴儿可以把握所有语言的基本因素。3、两岁时会使用包含名词和动词两个字的句子。
4、三岁时的幼儿说的句子可达十一个字。5、四岁是幼儿的好问期。
幼儿了解事物的能力，先于语言的表达，但语言的表达帮助幼儿阅读能力的培养。一岁半的幼儿可由图形的认识，表达其认知能力，由於幼儿身心发展的差异，阅读能力也有显著的差异。
幼儿阅读主要根据幼儿心智成熟程度，因此选择幼儿阅读的教材，是指导者重要的工作。当然阅读需用视力，为了不伤及幼儿视力，激发幼儿兴趣，托儿所、幼稚园及家长指导幼儿阅读最迫切的工作，为选择优良读物，装置足够的灯光，购置高低适度的桌椅，提供适合於幼儿学习的环境，如采光、温度等。
除此以外，最重要的是耐心的接纳孩子，轻声细语的分析问题。三、1、提供幼儿一个丰富图书设备及多元刺激的环境，尽力鼓励幼儿参与活动。
2、鼓励并养成幼儿喜欢故事、欣赏故事、儿歌和音乐的兴趣。3、鼓励幼儿将书当“玩具”去玩，视“书”为好朋友的观念。
4、用幼儿喜欢“读书”的好胜欲望，老师和家长态度一致的进行阅读指导。5、勿强迫学龄前幼儿阅读，尤其避免形式、死的、阅读背诵，多利用机会教育进行说话教学。
6、鼓励幼儿对图书有兴趣、有兴趣才肯安静阅读。7、制作认知教具，帮助并启发幼儿阅读能力。
8、父母及教师多带幼儿到图书馆，或文化中心，诱导幼儿喜爱阅读的环境。9、父母及教师多念故事书给幼儿听，是养成阅读能力的基础工作。
10、帮助并鼓励幼儿复述听过的故事或儿歌，是增进幼儿语言的最佳方式。四、鼓励幼儿阅读替代写字幼稚园虽然没有固定读本供幼儿学习，但是幼儿对其生活环境中的一事一物，常以热烈的求知欲望，不断的加以穷究、发问，以好奇的心情，发现疑难问题之所在，因而获得较满足的解答。
托儿所、幼稚园教师应把握幼儿好奇、好问的本能，利用谈话、说故事、阅读故事、练习儿歌、教唱歌曲、解答问题等方式，随时增进幼儿语言能力。在幼儿身心尚未成熟的阶段，为了幼儿身心健全发展，何不利用阅读的学习方式替代幼儿写字教学。
7.幼儿园早期阅读应该注意些什么问题英盛观察为您解答：在幼儿园的一日活动中，早期阅读是孩子们比较喜欢的一个活动。
特别是餐后活动，老师就可以让孩子进行早期阅读这样的轻微活动，既可以发展幼儿的 语言，又可以让孩子有组织有计划地进行活动，对幼儿的身体发展非常有利。不过，我在组织早期阅读的过程中也发现了一些问题：比如阅读材料的选择，阅读氛围 的渲染，老师指导阅读的方法等等。
总之，早期阅读的目标更应该注意培养孩子阅读的兴趣、习惯以及相应的能力。 一、阅读材料的选择。
幼儿早期阅读的材料首先要符合幼儿的年龄发展需要。以情节画面为主，内容丰富，并配有适当的文字。
大班孩子的思维已经开始由具体形象思维向抽象 逻辑思维发展，这就决定了大班幼儿的读物虽然仍旧要以画面为主，但可以适当配有文字，图文并冒，以帮助孩子阅读，逐步地完成从画面到文字的过渡。 另外，选择阅读材料时要考虑到为孩子入学作准备。
为孩子选购的图书品种和内容不要过于单一，知识面要广一些，以使孩子能从中获得多方面的知识和技能，还可以选择一些为适应社会做准备的图书，如培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍。 二、阅读氛围的渲染。
幼儿早期阅读需要一种温馨和谐的氛围。这种氛围包括物质上的和精神上的。
比如在我班上有一个小书柜，是给孩子们专门用来放书的，每每到阅读时孩 子们随手就可以拿来翻阅，而且孩子们也知道自己在哪个部位拿的书，看完后还是放在那里，绝不会搞错。这不仅有利于孩子阅读习惯的养成，还可以培养孩子爱护 书籍以及不乱丢乱放的好习惯。
另外在我班上还有个好习惯，孩子们只要拿到书就会自觉地坐到小桌子周围，这样长期的习惯积累已经让孩子明白：阅读时把书放在 小桌子上，一方面由于眼睛和书本的距离刚好合适而有利于养成好的读书写字姿势，对他们的身体发育非常有利；另一方面孩子看到别的小朋友和老师都在看书，了 解到看书可以帮助小朋友提高知识和本领，因此来影响孩子对阅读的兴趣。我发现只要是大多数孩子都能融入阅读氛围的情况下，个别几个注意力不集中的孩子也会 自觉地加入到读书氛围中，那是因为他充分地感受到了班内那浓郁的读书氛围。
三、指导孩子阅读的方法。 我发现由老师亲自给孩子讲图画书上的故事远比让孩子听磁带故事要好得多。
这主要是老师讲故事可以根据需要改变速度，或者在语气上适当夸张一点， 还可以根据画面做一些调整，让孩子边看边思考，这样不但可以培养孩子专注的倾听能力，还可以培养孩子的观察能力，帮助孩子思考和理解，或者帮助孩子对故事 中的情节进行概括，辨别、分析故事中人物的形象。比如我在组织看图文故事“谁来帮助他”时。
我请孩子们认识了故事名字的汉字后，让他们翻开第一页，先观察 图画中的主人公小狐狸的表情、动作，再观察小狐狸背后的背景，然后进行思考：小狐狸处在什么样的环境中，它的心情怎么样？你有过这样的经历吗？在我的启发 下，孩子们纷纷举起小手。石发宝说：“小狐狸在头痛。”
张岩马上反对：“它不是头痛，它在抱着头想办法呢。”志豪的想法比较符合图意：“小狐狸是害怕了。
它可能找不到朋友一起玩，或者找不到妈妈了，所以很害怕。”他的答案得到了大家的认同。
小朋友纷纷顺着他的答案思考，最后有了最贴切的答案：小狐狸迷路 了，所以很害怕。有了这个答案后，我又继续引导：“那谁会来帮助它呢？为什么你会这样想？”孩子们都争着表述自己的想法，这个说请小猴子帮忙，因为小猴子 是最聪明的；那个说请大老虎帮忙，说因为大老虎是森林之王，它肯定知道小狐狸的家在哪里；可又有孩子反对：大老虎不能帮助小狐狸，它会把小狐狸吃了的。
我 看孩子们讨论得差不多了，又接着引导：“想想看，森林里密密麻麻的都是树，阳光照不进树林，那森林里会是什么样子？这个时候小狐狸最需要什么？”“光！” 孩子们都想到了它。我说：“对呀，森林里是很黑的，所以小狐狸会更加害怕。
这时候如果有光，就可以帮助小狐狸。可是，森林里怎么回有光呢？什么东西会发 光？”孩子们有想到了所熟悉的东西：手电筒、荧火棒、蜡烛……，最后又想到了最现实的“火”。
活动在老师的引导下一步步地继续，活动有趣又能激发孩子的思 考。 早期阅读是一种凭借图画的色彩、图案、文字等，然后通过成人生动形象的读讲来帮助幼儿理解读物的活动。
在早期阅读中启发孩子思考，从而培养孩子 的想像力和理解能力。因此，在引导孩子阅读的过程中，应提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。
在孩子不了解故事情节时提问可 采取设疑的方法，让孩子充分地想像，然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时，提问还可提问“为什么”的办法来帮助孩子思考。
另外，引导孩子续编故事或 者重新给故事起名字也可以培养孩子的理解力、想像力。 总之，幼儿的阅读活动需要成人正确的引导。
对于即将入小学的大班孩子来说，就更应该注意培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
8.如何指导幼儿的早期阅读如何正确指导幼儿进行阅读"书是人类的精神食粮"。
著名教育家叶圣陶先生曾作过一个生动的比喻："阅读是怎么一回事，阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的养料。
"阅读是一个人必须具备的一种能力，日新月异的知识信息，需要通过阅读来完成。因此，阅读是学习的基础。
不仅是成人需要阅读，幼儿也如此。现代社会，越来越多的人们已经认识到了早期阅读的重要性及必要性。
早期阅读读的不是完全意义上的"书"，目的也并不是识字。而是培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高孩子各方面智能，最终在阅读中自然轻松的识字。
孩子听、讲故事，背诵儿歌，看图说话等都属于早期阅读的范畴。早期阅读能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。
幼儿期是幼儿语言发展的关键期，尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话。儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。
那么，在幼儿语言发展的关键期--幼儿期，家长应该如何指导幼儿进行早期阅读呢？一、根据幼儿的需求，挑选适合幼儿年龄特点的书籍应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿期是以直观形象思维为主，要为他们挑选色彩绚丽，形象生动逼真的图书，再配上浅显易懂、朗朗上口的儿歌，短小的童话。
还有启蒙寓言故事类图书以及动手类图书等多方面的内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。
孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思阅读内容的习惯。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。
同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能。人际关系智能等提供了操作运用的机会。
想要孩子爱读书，就要让他先爱上读书的气氛。营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。
家里的书房、客厅，幼儿园的教室、图书室，都可以是孩子阅读的场所。二、从小养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。
特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。
三、不要打击孩子的求知欲，要满足其好奇心孩子在幼儿期有着强烈的好奇心，对任何事物都喜欢"打破砂锅问到底"，总想知道为什么。家长应该耐心解答孩子的疑问，而不应该简单粗暴的加以制止或敷衍了事，更不要因为孩子表现不好而批评和呵斥孩子，这都容易打击孩子的阅读兴趣。
切忌不断地打断孩子或者不断地纠正孩子的表述方式。幼儿期正处于具体形象思维这一阶段，家长应在平时引导孩子多观察生活，丰富其直接的感性经验，也可陪孩子一起查阅资料，从而让其不断体味阅读给自身带来的快乐和持续的成就感。
四、根据幼儿特点因材施教，做到灵活多变在日常生活中要根据孩子特点帮助孩子选择图书，不同的场合采取不同的教育方式和方法，并注意结合实物。灵活多变，做到给孩子讲解时举一反三。
游戏是孩子最喜爱的方式，可运用角色扮演、情境虚拟等多种游戏形式展开阅读，将使孩子在轻松、快乐的氛围中不知不觉地完成阅读活动。这样孩子的观察力、想像力、语言表达能力、逻辑思维能力等都将得到极大的锻炼。
9.指导大班幼儿阅读应注意些什么对孩子而言，只要是跟阅读有关的，都可以算阅读。
阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动。孩子的阅读活动需要成人正确的引导。
对于即将入学的大班幼儿来说，家长更应该注意培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯以及相应的阅读能力。 一、选择适合阅读的图书 1、以情节画面为主，并配有适当的文字。
大班幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了大班幼儿的读物仍然要以画面为主，并配有适当的文字，以帮助孩子阅读活动逐步地完成从画面到文字符号的过渡。
2、图书内容丰富，并考虑为入学做准备。家长为孩子选购的图书，品种、内容不要过于单一，涉及面要广一些，以使孩子能从中获得多方面的教益。
大班幼儿即将入学，应选择一些为适应社会做准备的图书，如培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍。 3、根据孩子的特点有针对性地选择图书。
有的孩子独立决策 较差，就可以重点选择此方面的书籍，像“我很能干”、“自己的事情自己做”等；有的孩子不善于观察，就可以重点选择“找错”这类有助于观察力培养的书籍。另外还在考虑孩子的兴趣特点，如，有的孩子喜欢动物或兵器，家长在选择图书时，要尽量满足孩子。
只有孩子感兴趣，才会主动去看、去学。因此，在购书时，家长应该给孩子一定的自主权。
二、创设良好的阅读环境 阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境方面，要给孩子提供一个放书的地方，最好是一个专门的小书柜或小书架，抽屉也可以，以便于随时翻阅。
这不仅有利于孩子阅读习惯的养成，也有利于培养孩子爱护书籍的好习惯。另外，还可以给孩子准备一个高矮适宜、采光位置合适的小书桌，供孩子阅读时使用。
精神环境主要是指阅读的氛围，这对孩子来说尤为重要。要让孩子经常看到爸爸妈妈在看书，了解看书是生活的一部分。
因为，父母的言行直接影响孩子对阅读的兴趣。父母对书有好感，孩子才能对书有好感。
三、正确指导孩子阅读，培养相关的阅读能力 1、经常为孩子朗读故事，培养孩子专注的倾听能力。孩子的阅读主要依赖于父母的朗读或听录音磁带，孩子首先是用耳朵“阅读”。
因此，家长应经常满足孩子听故事的需要，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事，可以是晚饭后或睡觉前，这不仅可以密切亲子关系，还可以培养孩子养成良好的阅读习惯。家长的朗读必须咬字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力，朗读不能完全照搬书中的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能抓住孩子的注意力，使孩子能听清、听懂、爱听，更好地培养专注的倾听能力。
2、引导孩子认真看画面，培养孩子的观察能力。家长在与孩子一起看书时，不仅要求孩子认真听，还要要求孩子认真看画面，通过每一页画面帮助孩子理解故事内容。
3、启发孩子思考，培养孩子的想像力和理解能力。家长在引导孩子阅读的过程中，应提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。
在孩子不了解故事情节时提问可采取设疑的方法，如讲到大灰狼来到小兔家敲门时，可停下来问孩子：“小兔们该怎么办呢？”让孩子充分地想像，然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时，提问可采用问“为什么”的方法。
4、与孩子交谈，培养孩子的概括能力和辨别、分析能力。家长在给孩子讲故事告一段落或讲完一个故事后，一定不能讲完就完，应与孩子一起就这一段或这一个故事的内容进行有目的的交谈，以此了解孩子的理解程度和思想动态。
此外，家长的语言也要由生活化向知识化、逻辑化过渡，为孩子入小学以后的学习生活做好准备。
10.如何指导大班幼儿阅读海口市机关幼儿园 曾兴花 2012、3家长用幼儿喜欢读书的好胜欲望，对幼儿进行阅读指导。
2、条件允许的话，家长可制作认知教具，帮助并启发幼儿阅读能力。3、家长应鼓励幼儿将书当玩具去玩，视书为好朋友的观念。
4、家长勿强迫学龄前幼儿阅读，尤其避免形式死的阅读背诵，多利用机会、教育进行说话教学。5、家长鼓励幼儿对图书有兴趣、有兴趣才肯安静阅读。
6、父母利用睡前或休息时，多念故事书给幼儿听，养成幼儿的阅读能力。7、父母有空多带幼儿到图书馆，或文化中心，诱导幼儿喜爱阅读的环境。
8、家长应提供幼儿一个丰富图书设备及多元刺激的环境，尽力鼓励幼儿参与活动。9、家长应鼓励并养成幼儿喜欢故事、欣赏故事、儿歌和音乐的兴趣。
10、父母可以帮助并鼓励幼儿复述听过的故事或儿歌，这也是增进幼儿语言的最佳方式。二、指导大班幼儿阅读应有的观念：1、把阅读看作成长的延续，在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。
2、个别差异使得幼儿有不同的阅读能力，为幼儿准备多种读物，以游戏方式，玩具性质，鼓励幼儿自由的去阅读书籍。3、家庭、学校、社会对幼儿的学习都有责任，阅读帮助幼儿学习，阅读增加知识。
知识的来源是靠阅读，所以家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，也说明了父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任。4、阅读的能力和技巧是可以改变的，随着时代的进步，有声图书、视听媒体的多元化，无形中增进幼儿的阅读兴趣及能力。
三、鼓励大班幼儿阅读替代写字幼儿园虽然没有固定读本供幼儿学习，但是幼儿对其生活环境中的一事一物，常以热烈的求知欲望，不断的加以穷究、发问，以好奇的心情，发现疑难问题之所在，因而获得较满足的解答。父母、教师应把握幼儿的好奇、好问的本能，利用谈话、说故事、阅读故事、练习儿歌、教唱歌曲、解答问题等方式，随时增进幼儿语言能力。
在幼儿身心尚未成熟的阶段，为了幼儿身心健全发展，何不利用阅读的学习方式替代幼儿写字教学。幼儿了解事物的能力，先于语言的表达，但语言的表达帮助幼儿阅读能力的培养。
一岁半的幼儿可由图形的认识，表达其认知能力，由於幼儿身心发展的差异，阅读能力也有显著的差异。幼儿阅读主要根据幼儿心智成熟程度，因此选择幼儿阅读的教材，是指导者重要的工作。
当然阅读需用视力，为了不伤及幼儿视力，激发幼儿兴趣，家长指导幼儿阅读最迫切的工作，是选择优良读物，装置足够的灯光，购置高低适度的桌椅，提供适合於幼儿学习的环境，如采光、温度等。除此以外，最重要的是耐心的接纳孩子，轻声细语的分析问题。
以上是一份幼儿园大班教师写的，幼儿园大班阅读笔记之如何教导幼儿阅读，希望对后来的幼儿园教师教导幼儿阅读时碰到的问题，有很大的帮助。利用这些阅读笔记，去更好的教育幼儿，让他们健康快乐的成长，让阅读更加深入幼儿的心成为他们生活的一部分。
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